(ver Tabla de articulación de competencias)

Aparentemente seguimos dando prioridad a los conocimientos y no al desarrollo de competencias, sin embargo, el conflicto es epistemológico, ya que nuestra producción sigue estando dividida conforme las diferentes áreas de especialización. En nuestro ejemplo queremos vincular la competencia con aquellos conocimientos que se involucren en la toma de una postura, tomemos la metodología multidisciplinaria, entonces las relaciones con otras áreas de conocimiento podrían ser:

   Laica, respecto de las religiones existentes en el país.

   Pública, con el número de escuelas que son públicas y privadas en el país.

   Gratuita con la cantidad de recursos que los padres invierten.

   Nacional con los principios de calidad, equidad y cobertura.

   Democrática con la toma de decisiones en el sector.

   Científica, con el tipo de procesos, su epistemología.

Entonces, los temas relacionados son:

1. Religiones existentes, población que participa: geografía, población.


2. Porcentaje de escuelas públicas y privadas: estadísticas.


3. Análisis económico de las retribuciones de los padres: economía.


4. Análisis de la calidad, equidad y cobertura de la educación en México; estadística.


5. Análisis interno de la toma de decisiones en el sector: política educativa.


6. Análisis del tipo de modalidades educativas si son científicas o bien dogmáticas; epistemología.

Queda claro que se deben articular muchos conocimientos para desplegar toda la competencia; no obstante, a la hora de planear se tomarán sólo aquellos que se estimen necesarios en la situación didáctica que se diseñará, como se verá más adelante. Lo importante es comprender que una competencia cuenta con conocimientos de todo tipo y que por ende éstos deben ser incluidos en nuestro abordaje didáctico, la articulación de este ejemplo quedaría reflejado en la tabla: Formato de Planeación (ejemplo 2)

Una vez que hayamos establecido los conocimientos entonces podremos empezar a determinar las habilidades de pensamiento indispensables para desarrollar la competencia.

Existen diferencias entre los diseños con los que cuentan los programas elaborados por competencias en el país. En el caso del preescolar (PEP 2004) nos encontramos con que los conocimientos no se encuentran definidos. En la propuesta de CONAFE tampoco se precisan, ya que se toma como base el Plan 93. En el caso de la RES (Reforma de la Secundaria 2006) y de los planes y programas 97 y 99 de la normal para la licenciatura en educación primaria y de educación secundaria, vienen especificados como temas a tratar en cada uno de los bloques de estudio por asignatura.